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请问辖区印刷家谱哪家最好？表达和情感体验，又关注学生的情感变化；诗话的语言体现了老师的创造，精彩的表演体现学生的创造。]
三、游子的心声
1.为什么要寻根？让我们一起来听听游子的心声吧。（播放人物采访DV或图片+字幕）
A.观看后讨论人物的发言。
B.用自己喜欢的方式表达自己观后感。
2.歌曲欣赏：《乡愁四韵》（FLASH播放）
[点评：“问而不答”，尊重了学生的情感体验，淡化了机械地说教。有“润物细无声”之妙，增强了课堂教学的艺术魅力。]
四、我是中国人
1.看到这么多海外华侨来到中国寻根，你们有什么感想?鼓励学生用自己的语言表达内心的真实感受。
2.是啊!祖国在一天天强大起来，作为一名中国人，我们心潮澎湃，热血沸腾，让我们高唱一首《中国人》，向世界证明我们将永远屹立在世界的东方!(播放MTV《中国人》)。
[点评：让学生充分的有感情地说，激励学生积极参与课堂活动，体现了新课标“参与性”和“体验性”]
三、课件制作和使用的设想：
遵循教学资源共享、省时经济、艺术性创造性统一、活化文本的原则。
四、对本课时教学的简短提示与建议：
1.课前布置学生查询自己的家谱。
2.教师充分准备好相关课件。
3.安排学生编排节目。
第2课时
一、教学准备：
教师收集相关资料，制作多媒体课件。 学生按老师要求进行课前调查研究，资料查询。
二、教学过程：
一、考古发现
导入谈话：那么多海外华人不远千里万里来大陆寻根，我们不禁要问：我们的根到底在里？
1．作为一名中国人，我们感到骄傲和自豪；作为一名华夏子孙，我们也应该了解我们五千年的文明甚至更早的故事。老师就很想知道咱们中国人最早最早的祖先是谁?自古以来，人们一直在思考着这个问题。在古代，由于缺乏科学文化知识，人们只能凭借想像创造出许多关于人类起源的神话传说!老师这里就有一个《盘占开天地》的故事，请看!(播放《盘古开天地》的动画片)。
2．听音乐，以小组为单位设计一个以“开天辟地”为主题的小舞蹈进行表演。评一评：哪个小组把盘古氏的那种雄伟气魄表现得更为出色!
3．你还知道哪些关于人类起源的神话传说?说出来给大家听听，并将名称填写在书上。
A.鼓励学生大胆讲述自己了解的人类起源神话故事。
B.把名称填写在书上，相互检查。
[点评：用“看动画”、“听音乐”、“小舞蹈”等学生喜闻乐见的形式展开教学，符合小学生的心理特点。]
二、先民的生活
1、提问：面对早期人类的生活你又有什么疑问吗?可以大胆地提出来。
2、请学生大胆地想象一下：你认为先民是怎样生活的?(此环节可以让学生闭上眼睛，给他们一定的时间先想象，再发言)
3、以小组为单位共同学习书上第78页的内容，互相讨论：你知道了、了解了什么?(讨论后再交流)
此环节学生可以知道先人的劳动工具、生活习俗以及原始人钻木取火等。重点让学生知道原始人是怎样发明人工取火的？
4、媒体：展示先人生活的六组图片，教师做适当的介绍和补充。（我们的祖先在与大自然的艰苦斗争中，从鱼雷、采集生活逐渐过度到定居的农牧业和渔猎相结合的生活。从陕西半坡遗址和浙江河姆渡遗址的考古发现来看，当时的人们学会了种植庄稼和饲养家禽、家畜，懂得了建造房屋，回纺织麻布、制作衣服。我们的祖先很早就进入了农业社会。）
5、小品表演。
你能想像北京人的生活情景吗?让我们以小组为单位进行一次“北京人的生活情景”小表演，好吗? 通过表演，你能体会到我们人类走出的第一步是多么的不容易！
过渡谈话：我们祖先的每一小步，都凝聚了他们的辛勤汗水。现在看来，当初的每一小步都是迈向文明的一大步！说说看你的感受。
6、竞说成语。
你知道“披荆斩棘”这句成语的意思吗?是不是可以用它来形容先民们的生活呢?你还会用什么成语来形容?
[点评：运用“小品表演”和“竞说成语”等活动开展教学，体现了新课标“活动化教学策略”。而“互相讨论”是培养学生自主探究学习的良好途径。]
三、师生小结
过渡：我们的根究竟在哪呢？
1、课件提示：山顶洞人，字幕：我们的根在山顶洞人刀耕火种的日子里，
盘古开天，字幕：我们的根在盘古开天辟地的神话传说里，
汉字书法，字幕：我们的根在一个个横平竖直的方块字里，
敦煌飞天，字幕：我们的根在敦煌绚丽多姿的壁画彩塑里，
（要求学生小声地读出字幕上的内容）
2、图片提示：黄河浊浪，字幕：我们的根在（ ）
长江三峡，字幕：我们的根在（ ）
四大发明，字幕：我们的根在（ ）
屈原问天，字幕：我们的根在（ ）
（模仿上面的字幕，引导学生正确填写。可以先让学生交流评价后再填写。）
3、引导启发：根据图片提示，让学生说说为什么这些都是我们的根？看了之后，有何感想？（激发学生民族自豪感，增强民族自信心。）
4、拓展延伸；出示大量图片，比如长城雄貌、泰山日出、京剧脸谱、孔子授学、唐诗宋词、山水国画、烟雨江南…… 让学生充分地体会到作为中国人的无上光荣。
[点评：合理利用多媒体教学，能充分调动学生多种感官参与学习，容易激发学生的情感，为下一环节诗歌创作作了必要的情感铺垫。]
四、诗歌创编
1、小组合作创编小诗
2、集体朗诵自己的诗作
[点评：创编诗歌是情感的体验，增加这一环节，彰显了“大德育”观。体现了学科的综合性。]
五、课外延伸
过渡谈话：要想知道我们的根有多少，有多深，有多长，有多大，不是这一节课所能回答的，也许要一年、几年、几十年甚至一辈子。这一单元的内容都是帮助我们回答这一问题的，大家课外再去查查资料……
1、自主选择一个主题，课外搜集资料。
2、自由组合，准备下一课时交流材料。
[点评：课内与课外相结合，是“开放性教学策略”的体现。是学生自主探究学习的体现。]
三、课件制作和使用的设想：
遵循教学资源共享、省时经济、艺术性创造性统一、活化文本的原则。
四、对本课时教学的简短提示与建议：
1.在活动中要激发学生对考古的兴趣，让学生大胆地去发现“考古”的问题，并去查找资料予以解答。
2.让学生课前在网上、书上去查找有关人类进化过程、中国古人类遗址的资料以及 先民的生活等。
3.教师可以放手让学生自己去发现问题，对古代先民的疑问，并鼓励他们自己通过小组合作、讨论去解决问题，从而实现自主探究的目的。
4.本活动主要采用小组讨论、自主探究、情境模拟等方式来组织。
第3课时
一、课前准备：
⒈大禹的生平事迹以及治水的相关录像资料。
⒉华夏儿女祭奠黄帝陵的录像资料。
⒊查阅丛书《上下五千年》《中国历史的童年》《中国历史的故事》《中国历史名人故事》
⒋歌曲：刘德华《中国人》
⒌查阅如下网站：华夏人文地理网站、国际在线华夏文化网站、中国历史在线网站。
二、教学过程：
㈠激情导入，了解炎黄子孙称谓的来历。
同学们，有首歌这样唱道：五千年的荣辱，五千年的根，炎黄的好子孙，华夏的好传人。是啊!如果有人问我，你来自哪里，我定会骄傲地告诉他：我来自中国，我是炎黄子孙。
⒈炎黄子孙，多么神圣的称呼呀!你们知道炎黄子孙这一称谓是怎么来的吗？
①小组进行讨论交流。
②指名学生进行汇报，适时给予评价。
⒉课文中是怎样向我们介绍炎黄子孙的由来的呢？带着这个问题，我们一起来读读这段话。
①出示一段话。
炎帝和黄帝是传说中的我国古代两个非常有名的部落首领。传说炎帝姓姜，原居姜水流域(现陕西省岐山县内)，后来向东发展到中原地区。他教老百姓发展农业，因此被后人称作“神农氏”。黄帝姓姬(jī)，号轩(xuān)辕(yuán)氏。他一生下来就十分聪明，当了首领后，他教人们盖房子，种稻子，养家畜，一直被当做中华民族杰出的代表。黄帝和炎帝两个部落联盟逐渐融合，形成了华夏族，成为中华民族的主体部分。黄帝和炎帝功业伟大，被后代尊奉为中华民族的祖先。所以我们都称自己为炎黄子孙。中国人民和海外华侨常常以自己是炎黄子孙而自豪，这是有历史根源的。
②边读边用笔画出你所了解到的内容，并大胆地向组内成员汇报。(重点说出，为什么称中国人民和海外华侨为炎黄子孙)
以一首歌词导入新课，可以拉近与学生的距离，点明本节课的主题。围绕课文中对炎、黄二帝的描述，使学生深入浅出地了解了炎帝子孙称谓的来历。
㈡歌曲中体会，影片中体会，激发民族自豪感
⒈现在，大家已经知道了炎黄子孙称谓的来历了。①想一想，我们在哪些地方听人们说过这个称呼比较多呢？②每当国旗升起，国歌奏响的一刹那，每当在电视上，课本上，收音机旁听到这个称呼的时候，你的心里会涌起一种什么样的情感呢？
⒉现在让我们静静聆听来自香港歌星刘德华演唱的一首歌《中国人》，这首歌气势磅礴，感情真挚，唱出了亿万中国人的心声，你们想听吗？
①播放歌曲《中国人》(提示，会唱的同学可以一起唱，演唱时，可以通过神情动作等来表达内心感受)
②交流：从这首歌中你仿佛看到了什么？听到了什么？给你印象最深的又是什么？
③屏幕显示一段歌词：
一样的血，一样的种，曾经的苦难，我们一起走过，
一样的苦，一样的痛，未来还有梦，我们一起开拓，
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