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请问辖区印刷家谱哪家最好？重要的课程资源。这个课程资源对他本人成长起着重要作用，而且伙伴之间的互动是最接近“最近发展区”的。在这本案例中，教师三次组织学生进行讨论交流，一次举出自己已知的日本侵华史实，同小组之间相互点拨，激起思维的火花。这是通过小范围内的交流，彼此促进，相互启发。教师并不满足于此，又鼓励全班内交流，分享他人的知识，这使学生听觉、视觉和思维完全调动起来。第二次是教师适时地提出将这些史料进行分类整理，小组内讨论热烈，相互补充，学生总结有的言简意赅，有的用图示、列表。第三次教师又在第二步的基础上谈感受，三个学生分别从军国主义死恢复燃、日本帝国主义侵略掠夺的本质、日本应该承担的战争责任这三个方面畅谈了感受，这使每一个人都可以从同伴那里获得信息和启示，分享知识和经验，进而丰富个体的情感和认识，在交互整合，在现实的交往中达到探索生命意义，创造人生体验和生活智慧的生命的目的。因此，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的历史课程资源，是历史教学活动尊重学生已有知识和经验的重要体现。
四、教学过程是师生运用历史课程资源共同建构知识和人生的过程
长期以来，由于课程设计上的封闭性，课程由课程专家开发，教师处于课程权力结构的最底层，只是课程的“消费者”，不能参与课程开发的过程。这种“防教师”的课程使教师缺少课程资源的合法决策权力，因而也就缺少相应的课程资源意识和对课程资源的开发利用能力，教师和学生的生活、经验、创意、问题、困惑、理解、智慧、情感、态度、价值观等宝贵的课程资源通通被排斥在教学过程之外，原本十分丰富的教学过程缩减成为单一的传授教科书知识和解题技能的过程，狭义的“双基”成为教与学的客观对象与目标，教师、学生在课程与教学中的积极性、主动性和创造性被束缚了，在教学互动中动态形成的课程资源被忽视甚至被压制了，教学过程变成了一个简单的传授“标准答案”的过程。在传统的历史教学中，由于比较偏重“注入式”讲授，学生在教学过程中只能被动地接受知识。虽然也有一些教学过程中的师生互动，如讨论、问答等，但由于作为课程支柱的课程资源本身比较单一，历史教师只需讲清教科书中“现成的结论”，不敢理直气壮地肯定学生对知识的“理解”，相反，历史教师还得不断运用教学技巧和教学机智，想办法如何进一步地“启发”学生得出“正确”的认识——历史教科书上的结论，致使学生在学习历史过程中只是背诵一些历史事实。这样的教学片断看似平常，实则隐含着一个重要的课程设计思想——教师只是课程的执行者，教学过程即传授知识的过程。在这种课程设计思想指导下的教学过程，学生不能独立思考，不能有自己的见解，只能追求“标准答案”，不管这个答案本身是否真的有“客观标准”，也不管追求“标准答案”的过程本身是否具有教育价值，这样的教学过程就失去了应有的生机和活力，也就否定了教学过程作为师生共同的生活过程和人生过程的现实性。
教学在互动中生成，在沟通中推进。一个有意义的教学过程除了具有学习历史知识的特点外，还应该成为历史教师和学生共同构建知识和人生的生活和创造过程。而做到这一点的
前提条件就是：师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等宝贵的课程资源应真实地进入课堂、进入历史教学过程。在这样的历史教学过程中，教师和学生才会真实地感受到教学过程是他们的人生过程，是他们生命的有机组部分，教学才有可能真正地促进学生的健康成长和健全发展。
[案例]
一位历史教师对课堂教学的感慨
广东实验区一位历史老师曾这样深有感慨地说：“过去怕上历史课，因为走上课堂是被迫无奈，走下课堂是灰灰溜溜，上历史课真是一种痛苦；现在是想上历史课，因为走上课堂是积极主动，走下课堂是高高兴兴，上历史课真正成为了一种快乐”。
[案例] 学习历史，原来如此富有魅力
——一位学生家长对孩子学习历史的感受
孩子上中学了，为了争取进入这所重点中学，他的那点本来就很可怜的学习兴趣几乎被榨尽了。面对中学更为繁重的功课，我们做父母的暗暗为他捏了把汗。几周后，孩子突然告诉我，说历史老师让写反思日记，我暗自担心，脱口而出：“怎么，连历史都要加作业？”孩子笑着告诉我：我们上历史课一点都不累，老师很少再像过去那样只会照着课本哇啦哇啦念书了。她教给我们许多巧妙的方法让我们自己看书思考，看完了有什么想法和见解都可以在班上发表、交流，老师也发表她的想法，还问我们对不对呢！我们班同学都喜欢上历史课。
后来，从孩子那儿又听说了这位历史老师的许多“奇特”的做法。比如，一个学生谈了自己对一些历史问题的见解，虽然不见得完善，老师却始终认真地倾听并伴以宽容的微笑；老师让学生把每次历史学习都变成一次寻找问题的探究活动；学习“三国鼎立”时，老师还让每个学生准备一个三国故事，举行了一次热门的故事会。这还不算完，她又让孩子们自己创造简短历史剧本，并让他们自己表演出来，等等。听着孩子的叙述，作为教师出身的我，感慨良多。我明显地感到，孩子的学习兴趣又一点一点地回来了，而且也开始懂得如何自己去学习了。这对一个学生来说，是多么重要啊！回想过去：课堂上，老师只会按照统一的教材、统一的进度、统一的教参，给出统一的答案；回答问题也就是机械重复老师给出的统一答案。哪怕是对一个历史现象的认识，老师讲了几条，你就得记住、回答几条，哪怕是你少答了一条最无关紧要的点，甚至落下其中的几个字或标点，也要被判错误……就这样，孩子的智慧火花越来越少了。不过，老实说，我也暗暗有些担心：现在的孩子的这种学法，能行吗？
后来的事实证明，我的担心是多虑了：一年之后，孩子的自主学习能力明显增强了，学习的主动性大大提高了。为了他所痴迷的“历史研究”，竟把我尘封多年的几箱书翻了个底朝天；而他写出的历史“小论文”都让我为之瞠目：“古代战役以少胜多的关键要素”、“长城是不是我们的骄傲”“我心目中的汉武帝”……
面对这一切变化，我打心底里不禁发出一声感叹：学习历史，原来如此富有魅力……
[讨论与活动]
1、转变一种观念，有时并不是一件容易的事情。但是历史新课程改革要求我们必须在历史课程资源的开发利用上要有新理念，否则的话，你将很难在历史新课程教学中整合好课程资源。这种观点对吗？试以本讲所倡导的历史课程资源开发利用的理念为例，展开课堂讨论与交流。
2、历史新课程实施中如何开发利用课程资源？在小组讨论的基础上，就教师课程资源的开发写一份报告书。
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